2015-4-16社會(huì)工作者每日一練：初級(jí)綜合能力習(xí)題（3）

    社會(huì)工作者，顧名思義是他們是以協(xié)調(diào)社會(huì)關(guān)系，解決和預(yù)防社會(huì)問題，促進(jìn)社會(huì)公正為職業(yè)的專業(yè)工作者，作為一種職業(yè)，想要應(yīng)征上崗，必須要通過考試取得《中華人民共和國(guó)社會(huì)工作者職業(yè)水平證書》，為了幫助大家能在考試中順利通過，我們整理了一些社會(huì)工作者初級(jí)綜合能力習(xí)題，供大家參考。

    11.（　�。┙甜B(yǎng)方式下的孩子，易形成缺乏安全感、意志力薄弱、殘忍冷酷、愛撒謊的性格特征，大多數(shù)有激烈的反抗性，出現(xiàn)反社會(huì)的傾向。

    A.專制型

    B.嬌縱型

    C.放任型

    D.沖突型

    12.將需要分為生理性需要和心因性需要的是（　�。�。

    A.馬斯洛

    B.莫瑞

    C.阿爾德弗爾

    D.考托爾曼

    13.藍(lán)藍(lán)的父親有酗酒的習(xí)慣，而且每次醉酒之后都會(huì)破口大罵其母親，嚴(yán)重的時(shí)候還會(huì)動(dòng)手，如果判斷藍(lán)藍(lán)父親的這種行為是異常行為，那么判定的標(biāo)準(zhǔn)是（　�。�。

    A.行為適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)

    B.主觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

    C.社會(huì)規(guī)范與價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)

    D.統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

    14.劉佳從小成績(jī)優(yōu)異，又考試了名牌大學(xué)，并以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)，但在找工作過程中，屢次碰壁，情緒十分低落，甚至對(duì)生活感到絕望，無奈之下，向社區(qū)社會(huì)工作者求助。從危機(jī)介入模式看，此時(shí)劉佳所經(jīng)歷危機(jī)的發(fā)展階段是（　　）。

    A.危機(jī)萌芽期

    B.危機(jī)應(yīng)對(duì)期

    C.危機(jī)恢復(fù)期

    D.危機(jī)解決期

    15.張敏父母雙亡，從小跟年邁的奶奶一起生活，奶奶要照顧多病的爺爺，很少跟張敏交流，以至于張敏覺得在家沒有意思，經(jīng)常偷偷去玩耍，甚至通宵。影響張敏這一行為的主要社會(huì)環(huán)境是（）。

    A.家庭

    B.學(xué)校

    C.社區(qū)

    D.朋輩

    16.學(xué)齡前階段是指（　�。�歲。

    A.3～5

    B.3～6

    C.4～6

    D.5～8

    17.20世紀(jì)50年代，（　　）提出了需要層次論。

    A.阿爾德弗爾

    B.馬斯洛

    C.弗洛伊德

    D.愛德華？泰勒

    18.要求服務(wù)對(duì)象通過身體的放松舒緩生理和心理的緊張，這種治療方法屬于行為治療模式中的（　�。┲委熂夹g(shù)。

    A.厭惡療法

    B.放松練習(xí)

    C.系統(tǒng)脫敏

    D.滿灌療法

    19.社會(huì)工作者認(rèn)為服務(wù)對(duì)象問題的出現(xiàn)與其感受到的壓力有關(guān)，相信服務(wù)對(duì)象有解決問題的潛能。這種說法是基于（　�。┑睦碚摷僭O(shè)。

    A.心理社會(huì)治療模式

    B.危機(jī)介入模式

    C.行為治療模式

    D.更改情緒治療模式

    20.（　�。┑慕裹c(diǎn)在于個(gè)人的成長(zhǎng)和正向改變。

    A.成長(zhǎng)小組

    B.治療小組

    C.教育小組

    D.支持小組

    【參考答案】

    11.【答案】D  解析：家庭成員問人際關(guān)系緊張、不和諧，家庭氣氛失調(diào)，價(jià)值導(dǎo)向不一致，便構(gòu)成了沖突型的家庭教養(yǎng)方式。沖突型教養(yǎng)方式下的孩子，也易形成缺乏安全感、意志力薄弱、殘忍冷酷、愛撒謊的性格特征，大多數(shù)有激烈的反抗性，出現(xiàn)反社會(huì)的傾向。

    12.【答案】B  解析：莫瑞把需要分為兩大類：第一需要，也稱生理性需要，包括對(duì)食物、水、排泄性、避免傷害等的幾種需要；第二需要，又稱心因性需要。其中，心因性需要包括 兩小類：一類是與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的需要（如條理、構(gòu)造、守恒、獲得等需要）和影響學(xué)生操作水平的一些需要（如成就、優(yōu)于他人、避免失敗等需要）；另一類則是 與人際關(guān)系有關(guān)的需要，包括使人們結(jié)合起來的需要（如尊重、歸屬、援助等需要）及使人們分裂的需要（如排斥、侵犯、防衛(wèi)、統(tǒng)治等需要）。

    13.【答案】A  解析：行為適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)是劃分正常行為與偏差行為常用的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在正常情況下，人體維持著生理、心理的平衡狀態(tài)，人能依照社會(huì)生活的需要適應(yīng)環(huán)境和改造環(huán) 境。因此，正常人的行為符合社會(huì)的準(zhǔn)則，能根據(jù)社會(huì)要求和道德規(guī)范行事，就是適應(yīng)性行為。如果由于器質(zhì)的或功能的缺陷使個(gè)體能力受損，不能按照社會(huì)認(rèn)可的 方式行事，其行為后果對(duì)本人或社會(huì)是不適當(dāng)?shù)�，則被認(rèn)為行為產(chǎn)生偏差。

    14.【答案】B   解析：危機(jī)的發(fā)展一般可以分為四個(gè)階段：①危機(jī)發(fā)生；②危機(jī)應(yīng)對(duì)；③解決危機(jī)；④恢復(fù)期。其中，危機(jī)應(yīng)對(duì)是指在危機(jī)出現(xiàn)后，服務(wù)對(duì)象就會(huì)尋找其他的途徑和方法解決面臨的困難。

    15.【答案】A   解析：家庭對(duì)個(gè)體的影響主要通過家庭教養(yǎng)模式。家庭教養(yǎng)模式的影響包括縱向和橫向兩個(gè)方面。其中，橫向影響主要關(guān)注家庭成員間互動(dòng)如何影響個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā) 育，屬于微觀層面。小明的奶奶平時(shí)與小明很少交流，以至于他覺得在家沒意思而偷偷出去玩耍，這正是家庭成員中缺乏互動(dòng)的表現(xiàn)和帶來的后果。

    16.【答案】B   解析：學(xué)齡前階段為3～6歲，這一階段的生理特征是智力發(fā)展迅速，兒童活動(dòng)范圍擴(kuò)大；在心理方面，工作和語(yǔ)言能力發(fā)展迅速；在社會(huì)性發(fā)展方面也不斷由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。

    17.【答案】B   解析：馬斯洛在20世紀(jì)50年代提出了需要層次論。他認(rèn)為人有五種基本需要，依次構(gòu)成需要的層次。

    18.【答案】B   解析：放松練習(xí)是行為治療技術(shù)中應(yīng)用最廣的治療技術(shù)之一，要求服務(wù)對(duì)象通過身體的放松舒緩生理和心理的緊張。最常見的是一種漸進(jìn)式緊張——松弛放松法，即首 先要求服務(wù)對(duì)象保持某部位肌肉的緊張；接著放松這部位的肌肉，通過緊張和放松不同部位的肌肉，逐漸學(xué)會(huì)放松整個(gè)身體。

    19.【答案】A   解析：心理社會(huì)治療模式的理論假設(shè)包括：①對(duì)人的成長(zhǎng)發(fā)展的假設(shè)；②對(duì)服務(wù)對(duì)象問題的假設(shè)；③對(duì)人際溝通的假設(shè)；④對(duì)人的價(jià)值的假設(shè)。其中，對(duì)服務(wù)對(duì)象問題 的假設(shè)認(rèn)為服務(wù)對(duì)象的問題與服務(wù)對(duì)象感受到的壓力有關(guān)；對(duì)人的價(jià)值的假設(shè)認(rèn)為每個(gè)人都是有價(jià)值的，即使是暫時(shí)面臨困擾的服務(wù)對(duì)象，也具有自身有待開發(fā)的潛 能。心理社會(huì)治療模式的目標(biāo)就是幫助服務(wù)對(duì)象發(fā)掘自己的潛在能力，促進(jìn)自身健康地成長(zhǎng)。

    20.【答案】A   解析：成長(zhǎng)小組的工作旨在幫助組員了解、認(rèn)識(shí)和探索自己，從而最大限度地啟動(dòng)和運(yùn)用自己的內(nèi)在資源及外在資源，充分發(fā)揮自己的潛能，解決所存在的問題并促進(jìn)個(gè)人正常健康地發(fā)展。成長(zhǎng)小組的焦點(diǎn)在于個(gè)人的成長(zhǎng)和正向改變。